В дошкольный период детства еще не поздно предпринять своевременные меры. Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов— научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события.

Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление вну­тренней изоляции, на формирование в ребен­ке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. За­дачу эту можно решить, отказавшись от неко­торых привычных форм, присущих дошколь­ным учреждениям. Традиционные воздейст­вия - убеждения, объяснения, ссылка на поло­жительные примеры, призыв не обижать дру­гих - малоэффективны. Не принесет успеха и соревновательное начало в ходе игр, занятий. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка лишь на собственные успехи, порож­дают ориентацию на конкурентность и проти­вопоставленность другим. В конечном счете независимо от того, выигрывает ребенок или проигрывает, методика эта ведет к разобщен­ности и отчужденности. Основная задача, ко­торая падает на плечи педагога и психолога в работе с агрессивными детьми, - сформиро­вать чувство общности с другими, желание ви­деть и понимать сверстников. Главное - по­мочь ребенку увидеть в ровеснике не против­ника или конкурента, а интересного и само­ценного человека, партнера по общению и совместной деятельности.

Социально-профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по­ведения, а не ограничиваться лишь сня­тием внешних проявлений нарушенного развития. При построении превентивных и коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессив­ных проявлений, их тяжесть, степень от­клонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффек­тивным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально орга­низуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический матери­ал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Профилактическая работа может строиться по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных сказок, при этом агрессивно­му ребенку следует предлагать роли сла­бых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию. Ес­ли же ребенку достается роль агрессив­ного персонажа, необходимо акцентиро­вать внимание на таких качествах пер­сонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых. Работа с агрессивным ребёнком будет эффек­тивной только тогда, когда к ней при­влечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причина­ми детской агрессивности, психологиче­скими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы), так и в органи­зации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хо­рошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а от­дельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, пси­холог) должны понимать, что исправ­ление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая по­нимания проблем таких детей и тер­пения. Родители должны помочь своим де­тям адаптироваться к окружающему миру. В одних случаях, следует поощрять ребенка, в других — ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными и не переносит ли он свою ярость с виновного на невинного.

Психологические методы коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как аг ...

Теория происхождения лидерства
Существуют три основных теоретических подхода в понимании происхождения лидерства «Теория черт » (иногда называется «харизматической теорией», от слова «харизма», т.е. «благодать», которая в различных системах религии интерпретировалась как нечто, снизошедшее на человека) исходит из положений немецкой психологии конца ХIX - начала XX в ...

Проявления неврастении
Три формы. Гиперстеническая форма, с которой дебютирует заболевание, проявляется повышенной психической возбудимостью, выраженной раздражительностью. Больных раздражает малейший шум, разговоры окружающих, любые звуки, быстрое передвижение людей, просто толпа окружающих, многолюдные сборища. Они легко раздражаются, кричат на близких, сот ...